El pasado 9 de marzo padres, profesores y alumnos salimos a la calle para exigir a nuestros gobernantes una educación pública, laica y de calidad.
La jornada empezó muy temprano; a las 6 de la mañana ya se formaron los primeros piquetes en la zona de Universidad. Se produjeron graves altercados protagonizados por el FEL , de tendencia anarquista, en los tumultos que se formaron en las clases universitarias. La policía los reprimió sin lamentar ningún daño material.
En el Actur, el movimiento empezó en torno a las 10:30 horas. Un responsable de cada uno de los institutos públicos del barrio (Élaios, Miguel de Molinos y Tiempos Modernos) se habían puesto en contacto y coordinaron un acto de concentración frente a la puerta principal de Grancasa. Se juntaron en torno a unas 100 personas.
Este grupo de gente, decidida a luchar por la educación pública, se puso en camino de la plaza San Francisco para unirse a la manifestación principal.
Al llegar a la Plaza Europa, se procedió a la lectura de un manifiesto. Hubo unas ligeras tensiones debido a que una chica de Purna Estudiantes acusó a un joven del Frente de Estudiante de machista, argumentando que se emplea siempre a las mujeres como florero en la lectura de manifiestos. Desde el comité coordinador de la asamblea del Élaios se le permitió leer a esta chica parte del manifiesto que ellos habían preparado.
Hay que destacar las reivindicaciones concretas que afectan a nuestro barrio como la falta de calefacción en el IES Miguel de Molinos, o la falta de un sistema de incendios en el IES Élaios. Para acabar el comunicado se alentó a los estudiantes y profesores allí congregados bajo la consigna: “El Actur, defiende, no se vende.”
A la altura del cruce de Gran Vía con la avenida Goya, se unieron a la comitiva del Élaios algunos profesores que habían decidido secundar la huelga.
Todos juntos se unieron a la manifestación general convocada por todos los sindicatos de estudiantes y profesores. Se extendió la mítica pancarta de nuestro instituto en la que se podía leer: “IES Élaios, en defensa de la educación pública, en contra de los recortes”.
La manifestación se desarrolló sin ningún incidente destacado. Al llegar a la plaza del Pilar se procedió a leer el manifiesto por parte de las organizaciones convocantes. El grupo del Élaios estaba visible en todo momento.
Ese mismo día por la tarde se convocó otra concentración en la plaza España; sin embargo, apenas acudió gente de nuestro instituto.
Con esto concluye un breve resumen de lo que fue la jornada reivindicativa que se desarrolló el pasado 9 de marzo en todo nuestro país para exigir a nuestro gobierno que escuche a la comunidad educativa cuando legisla sobre nosotros.
Los días 3 y 4 de abril de 2017 en el colegio Alborada se llevaron a cabo una serie de actividades y juegos que recibieron el nombre de Paralimpiadas.
En el transcurso de dos horas, los participantes tuvieron una comida saludable, deportes como el golf, petanca, carreras y baile que prepararon los alumnos de Alborada, del colegio Río Ebro y de 4ºESO del Élaios para el gran baile final con una entrega de medallas.
Antes de empezar, se organizaron en grupos de colores (verde, rosa, azul, amarillo y azul), a los que se les llamó «familias» y dentro de ellos, había hermanos, según la figura geométrica que tocaba.
“Es para enseñar que todos necesitamos de todos”. Pedro, el director de La Alborada, en el discurso de apertura, habló sobre las discapacidades y cómo se siente al tener una. Los alumnos tuvieron que experimentar en primera persona la ceguera, estar en una silla de ruedas… y todo en compañía de los «hermanos», quienes se ayudaban entre ellos a completar las pruebas.
Nuestro instituto cuenta con un programa bilingüe de francés desde el curso 2015/2016, ¿Cómo se organiza? ¿Qué piensan los alumnos, padres y profesores? ¿Sirve como técnica de aprendizaje?
Dominar un segundo idioma es considerado lo mejor para el futuro profesional de los niños y adolescentes. El IES Élaios, como muchos otros centros, ofrece un programa bilingüe, organizado por el departamento de Francés y otros profesores como Mª Ángeles Arroyo, de Matemáticas.
La RAE define bilingüe como “el uso habitual de dos lenguas en una región o por una misma persona”. Ese es el objetivo principal a conseguir al final de la educación de los estudiantes de este programa, de manera que tienen varias clases de francés a la semana, además de contar con una asignatura de ciencias o letras que se dan en el idioma extranjero. En 1º ESO, la asignatura elegida es las Matemáticas; en 2º , Ciencias Sociales y en 3º, Tecnología.
¿Cómo son las clases?
Son normales, como cualquier otra solo que en otro idioma. Los alumnos bilingües trabajan las cuatro disciplinas del idioma de forma más ambiciosa, esa podría ser la principal diferencia a destacar entre ellos y los no bilingües.
Las asignaturas
Los más jóvenes del instituto, los alumnos de 1ºESO, llegan con un nivel bueno de comprensión y expresión oral, además de mucho vocabulario y por ello escogen las matemáticas para comenzar con el programa. Es una modalidad más práctica, requiere un cierto dominio del idioma y exige menos en la redacción, que puede ser en lo que más fallen, y que se desarrolla a lo largo del curso.
En 2ºESO, los alumnos continúan su aprendizaje con una asignatura más teórica donde tienen que entender y saber escribir en francés de una manera más estricta, porque las Ciencias Sociales en este curso se centra en la Historia.
Al curso que viene, podremos ver a los alumnos bilingües comenzar a cursar tecnología en francés, de nuevo una asignatura de ciencias.
En 4º se espera que sea una asignatura de letras, aún sin establecer.
Bilingüe-no bilingüe: diferencias
Podemos hablar de varios aspectos que difieren entre ambos programas. Para empezar, los bilingües tienen otra manera de ver el idioma. Estos ya han tenido varias experiencias y se sienten mucho más seguros y cómodos al estudiarlo. Claro está, que los no bilingües estudian de forma diferente el idioma, pues no suelen tener ese grado de confianza al trabajarlo.
Como ya se ha mencionado antes, a los alumnos bilingües se les exige más, y los profesores son más ambiciosos al impartirlo, pues sus alumnos ya están familiarizados con el idioma y el nivel es diferente.
¿Qué piensan los profes que participan?
Lo ven como algo positivo, sobre todo porque aporta un plus al estudiante al salir del instituto con el conocimiento de un idioma aprendido a lo largo de los cursos con un nivel B1 alto, incluso B2.
Eso no quiere decir que los que no hacen un programa bilingüe no tengan oportunidad de conseguir dicho nivel en el idioma.
¿Cómo ven el programa los padres y alumnos?
Lindando con el Élaios, tenemos el CEIP Río Ebro, también bilingüe en francés. Muchos de los alumnos de 1ºESO bilingüe provienen de este centro, aunque hay de otros muchos más. Como a todos los estudiantes (bilingües o no) ese paso cole-insti supone un cambio. Los padres consideran que es normal, como cualquier otro y notan la exigencia que se experimenta con la llegada al “colegio de los mayores”. El problema principal que los padres ven es la gramática. Se pide un nivel que ellos no tienen y aunque escuchan y entienden muy bien, la redacción y la gramática es una modalidad que no dominan.
Por otro lado, los alumnos dicen estar acostumbrados al francés y se defienden como pueden; saben que en el instituto la dificultad es mayor.
Nieves Lozano, la Jefa de Departamento de Francés explica que la gramática se aprende a lo largo del curso a partir de lo que ya saben. Para algunos alumnos, el estudio de la gramática, igual en francés que en español, presenta una dificultad y requiere un esfuerzo que no es realizado suficientemente , y por tanto las notas pueden bajar de manera considerable.
Otros padres confiesan sentir la necesidad de sacar a sus hijos del programa bilingüe si sus hijos se sintieran más cómodos estudiando el francés al margen, pues les obliga a tener un nivel alto al que cuesta llegar.
Para finalizar una pequeña parte de lo que podría hablarse del bilingüismo, habría que mencionar el tema de la finalidad, ¿es un método efectivo para aprender el idioma? El bilingüismo está teniendo un boom en estos últimos años, y muchas escuelas ofrecen la opción de estudiar en un idioma extranjero. Eso puede traducirse en que es mucho mejor, una manera más eficaz de aprender un idioma y en un futuro, con un exitoso beneficio. ¿Pero de verdad es así? Algunos comentan que pueden aprender lo mismo o más sin una educación bilingüe. Existen casos de grupos de estudiantes de un nivel avanzado de bilingüe que se presentan a un examen de evaluación de nivel y es la persona no bilingüe quien demuestra tener más conocimientos sobre el idioma. Por supuesto, todo depende del alumno: su facilidad con el idioma, su motivación…
Estefanía Sáez Sesma es una sexóloga, diplomada en Educación Sexual que trabaja para Amaltea, un centro especializado en Sexología. A finales de febrero estuvo dando unas charlas en el instituto, para que el alumnado adquiriese unos conceptos básicos acerca de la sexualidad.
La Voz del Elaios- Usted trabaja para Amaltea, un centro especializado en Sexología, y que imparte una serie de charlas a los alumnos, ¿no es cierto? ¿A qué cursos en concreto?
Estefanía Sáez Sesma– En función de las necesidades que cada centro nos plantea, tratamos de adaptar y contextualizar el programa. En el caso del vuestro, trabajábamos en 2º de la ESO y, este año, por primera vez, en 2º de Bachiller. En la ESO se hace lo propio del Programa Afectivo Sexual, mientras que en 2º de Bachiller estamos trabajando un programa al que llamamos Construyendo Relaciones Saludables, que se ocupa del trato y de evitar las malas relaciones y la violencia.
LVE-¿Qué nos puede decir de esas charlas en concreto?
ESS– En 2º de la ESO, como arranque, lo primero es asumir el momento evolutivo que tienen estos chicos y chicas en estas edades. La realidad, las dudas e inquietudes que pueden surgir en este momento de la adolescencia y contextualizarlo con su realidad personal. La idea es ampliar sus conceptos de sexualidad, dar modelos amplios de chicos y chicas: que entiendan que no hay una buena manera de ser chico o chica, ni de tener una sola relación; que hay tantas personalidades como personas y, por lo tanto, tantas sexualidades como sexos. También, que se sientan acogidos y que sea un espacio de reflexión.
Con 2º de bachiller, como evolutivamente están en otra situación, utilizamos una metodología interactiva. Les vamos presentando casos y ellos aportan diferentes alternativas de solución que tienen que ver con sentimientos, como estar enamorados y también con emociones relacionadas, como los celos, el compromiso, el respeto a la intimidad del otro… Los alumnos van haciendo planteamientos de resolución y manejo de situaciones a las que se pueden enfrentar.
LVE-¿Cuál es la actitud de los alumnos?
ESS– En aquellos que han recibido una educación afectivo- sexual en el colegio o en la ESO, se nota mucho la actitud a la hora de hablar del tema y tratarlo frente a los que no han recibido ningún tipo de curso o programa, pero todos se adaptan enseguida. Es verdad que en este centro estamos arrancando y afianzando.
LVE-¿Qué conclusión final se alcanza?
ESS-Yo creo que la clave es asumir que la sexualidad es algo real, algo que debe de estar en la educación de las personas y que además debe darse desde etapas muy tempranas. A veces, creemos que solo debemos hablar de estos programas en la adolescencia y no es verdad. En Primaria, hay muchas cosas que manejar y es donde está la base de toda formación, época en la que los niños están viviendo un cambio físico muy potente. Es un momento en el que deberíamos trabajar de una manera muy directa. Acompañamos a las personas durante su crecimiento personal y ello les supone adquirir habilidades de una manera más ágil que si las tuviese que adquirir él por su cuenta de una manera autónoma. Siempre desde el respeto y el tratamiento rigurosamente profesional y científico. A nosotros no nos corresponde meternos en la moral, opiniones religiosas…
LVE-¿Cómo se imparten estas clases? ¿Sigue siendo un tema tabú?
ESS-Estamos siguiendo nuestra propia metodología. Como psicólogos, vamos a dar una serie de informaciones, pero la clave es que el foco lo ponemos en el grupo y no en la persona que está dando el curso. De forma interactiva, que sean los alumnos quienes vayan construyendo su propio aprendizaje, de forma diferente en cada grupo. Planteamos preguntas y responde quien quiere, generando filtros para seleccionar la información. Si algo tiene esta sociedad es un bombardeo de información, que a veces puede resultar contradictoria. Por eso, no tiene sentido que demos solo información, sino generar filtros para ver lo que es válido para cada uno. Lo que a veces se habla en un grupo no se toca en otro, porque cada uno nos lleva por un camino diferente, con determinados temas, aunque el arranque haya sido el mismo.
LVE-Usted ha sido responsable desde 1999 del programa “Educación para la sexualidad” para jóvenes, familias, profesorado y sanitarios. ¿Cree que es la mejor forma de educar a la gente sobre estos temas?
ESS-Yo creo que lo ideal sería una educación continuada, no de forma puntual y que abordase no solo determinados años, sino considerando la sexualidad en un sentido global; pero vamos a jugar con la realidad que tenemos. Los jóvenes se desarrollan en un ámbito educativo, con sus amigos y con sus familias. Si podemos trabajar en todos los ámbitos donde cada chico y chica vaya a desarrollar su personalidad, el trabajo será mucho más integral. No solo se trata de trabajar con los chavales, también con sus familias y los tutores para que se vea como un tema más.
LVE-¿En Amaltea solo trabajan con jóvenes en especial?
ESS-Cuando hablamos de educación casi siempre pensamos en niños y en adolescentes y no es verdad; la educación se desarrolla a lo largo de toda la vida del individuo; por lo tanto, nuestros programas de educación abarcan a adultos y a sectores de la tercera edad. La formación debe darse hasta el último momento de la vida.
LVE-Por último, ¿cómo ha sido la experiencia de nuestro instituto?
ESS-Pues la verdad es que ha sido muy agradable; pese a que llevabais varios años haciendo el programa de educación sexual en el centro, ha sido la primera vez que venía de forma directa al instituto. Como responsable del área educativa, me gusta conocer todos los centros, aunque mi agenda a veces no me lo permite. Las referencias que tenía del Élaios eran muy positivas, pero lo cierto es que se han visto corroboradas, sobre todo en 2º de bachillerato, nivel en los que los chicos y las chicas muestran un gran interés. La verdad es que sus reflexiones eran muy potentes y había alumnos muy concienciados.
En cuanto a 2º de la ESO, en general se considera que hay que entrar a clase con la espada, que son difíciles de tratar. Sin embargo, trabajar con ellos ha sido casi maravilloso. Cada grupo ha mostrado una participación totalmente diferente, con evoluciones diversas. Han sido chavales muy atentos, respetuosos, con una actitud impresionante… Como detalle, por ejemplo, sonaba el timbre del recreo y no se movían, me decían que era recreo y que no pasaba nada. La sensación que tenemos siempre de que los adolescentes son unos batalladores y generan caos, yo no lo creo. Por el contrario, cuando los chavales son adolescentes, si se les dan espacios, se sienten escuchados y piensan que el tema va con ellos, responden muy positivamente. A nivel de profesorado, la acogida ha sido maravillosa; los tutores siempre preguntando por sus grupos y por cómo manejar el tema. Desde el grupo de orientación todo han sido facilidades. En cuanto a la asistencia de padres, nos quedamos impresionados en positivo, plantearon sus dudas y opiniones… La verdad, me voy con muy buen sabor de boca.
La idea de que los estudiantes vayan a Inglaterra a pasar una semana lingüística se lleva gestando desde hace 3 años. Surgió a raíz de que se perdió el intercambio con Noruega, ya que encontraron un instituto situado en una mejor zona a nivel turístico, que les interesaba más, en Granada.
Al parecer, no fue muy costoso que las familias quisieran acoger estudiantes, puesto que el principal interés de los ingleses es la economía. También antes de que integrasen a los estudiantes, Nathalie, la encargada de la coordinación con las familias de acogida, inspeccionaba las casas para comprobar las condiciones de éstas y así ver que no hubiera ninguna deficiencia. Todo estaba correctamente planeado, razón por la cual no ha habido ningún problema.
Para los estudiantes de nuestro instituto ha resultado emocionante poder viajar a otros países en compañía de amigos, practicar el idioma, moverse por el mundo, conocer otras tradiciones, costumbres, platos típicos… y sobre todo disfrutar de la experiencia.
Sólo había 40 plazas, por lo que hubo que someterlo a sorteo debido al gran número de estudiantes interesados. A algunos nos dio pena dejar aquí a personas que sabíamos que tenían muchas ganas de ir, pero les tuvimos informados en cada momento, compartiendo la experiencia para que, aunque no pudieran venir, pudiesen ir con sus familias y visitar sitios recomendados por el Departamento de Inglés y compañeros.
En cuanto a las opiniones del Departamento de Inglés y estudiantes con respecto a dicho viaje, he de decir que no hay ningún comentario negativo. Por parte del Departamento de Inglés, es un placer llevarnos y que nos integremos allí con la lengua ya que es una manera rápida, fácil y sin duda, divertida de aprender un idioma. Los estudiantes regresaron a Zaragoza encantados y no querían asimilar que estaban de vuelta a la rutina, pero, ya era hora de volver. Todos quedaron satisfechos con todas las actividades propuestas anteriormente.
Entre otras, estas son las actividades que destacamos: el viaje a Londres, la clase de ¨fish and chips¨ puesto que era una novedad para los estudiantes y visitar Canterbury para comprar regalos y recuerdos.
Como podéis apreciar fue una semana intensa y altamente recomendable.
Miguel Ángel Sanz Loroño, nacido en 1984, es investigador en el Departamento de Historia moderna y contemporánea de la Universidad de Zaragoza.
Su ámbito de investigación es la posmodernidad y su relación con el pensamiento histórico y utópico.
Actual profesor de Filosofía, Historia y Valores éticos en el IES Élaios.
Durante su vida hasta hoy, ha escrito varios artículos, informes e incluso libros relacionados con su ámbito (7 publicaciones).
De hecho, el día 16 de Febrero (2017) ha participado en una conferencia: “La revolución rusa en su centenario” (Después de 1917: Historia interna y política exterior en la Unión Soviética).
Recientemente ha escrito dos volúmenes basados en su tesis doctoral.
La Voz del Elaios: ¿Cómo se titulan sus dos libros más recientes?
Miguel Ángel Sanz: El libro es una adaptación a partir de mi tesis doctoral, que al ser tan larga lo he dividido en dos.
Uno de los libros se titula: “La posibilidad de lo imposible, Lógica dialéctica de un Hegel tardío”.
Y el segundo: “Más allá del muro: Las huellas de la guerra fría en la razón postmoderna”.
V.E: ¿A qué se deben estos títulos? ¿De qué tratan?
M.A.S: Se deben a mi interés por ambos temas inspirados en mi tesis doctoral. Esta trata de un filósofo norteamericano (Hayden White), pero como la tesis es muy larga (más de 800 páginas) la he dividido en dos partes. Curiosamente ninguno de los dos libros trata del filósofo en cuestión, sino que uno trata de Hegel, y el otro, sobre la época de la guerra fría, la filosofía de la guerra fría (al haber estudiado sobre el liberalismo estadounidense, me interesa saber sobre todo si la guerra fría ha dejado algún tipo de huella o rastro en nuestro pensamiento actual, lo cual he confirmado que así es.
V.E: ¿Los libros ya están publicados?
M.A: No, pero espero poder entregarlos a la imprenta a finales del verano de este año.Calculando que tardan un año, saldrán en el 2018 aproximadamente.
V.E: ¿Qué intenta transmitir a los lectores?
M.A.S: El primer libro es uno muy especializado, con lo cual está destinado fundamentalmente a filósofos e historiadores interesados en el pensamiento filosófico.
Lo que trato de transmitir con el libro de Hegel (el primero) es una defensa de la lógica propia del filósofo, que actualmente está algo abandonado, y que ha sido sustituido por Spinoza (filosofo holandés).
Con el segundo libro, lo que intento es analizar las hipotecas culturales e intelectuales que nuestro pensamiento actual tiene respecto a la guerra fría.
V.E: ¿Sabe con qué editorial va a publicar los libros?
M.A.S: En principio hay dos, pero como ha pasado tiempo desde que publiqué la tesis (más de dos años), ahora tengo que volver a contactar con Akal (editorial especializada en libros de historia, filosofía, ciencia política…) y con Libros de la catarata (para el otro libro), y en su defecto, lo publicaré en Prensas Universitarias de Zaragoza.
V.E: ¿Cuál será su precio aproximado?
M.A.S: Exactamente no lo sé, porque depende de la cantidad de páginas me vayan a cortar (más de 100 en cada uno). Pero llegará a los 20 € cada uno, más o menos.
V.E: ¿Intenta obtener algún beneficio económico al escribirlo y posteriormente publicarlo?
M.A.S: No, es todo por amor al arte. De hecho, no voy a obtener beneficio económico porque apenas se venden y es probable que al ser un libro de muchas páginas Akal (editorial) no quiera publicarlo y tendré que llevarlo a Biblioteca Nueva (editorial), en la que incluso el autor tiene que poner dinero, con lo cual, beneficio económico no busco ninguno.
V.E: ¿A qué se debe su interés en la ideología de Hegel?
M.A.S :Hegel es el filósofo más fascinante que he leído (dando por hecho que Marx es algo más que un filósofo). Su obra es sencillamente inabarcable. «La Fenomenología del Espíritu» es un libro apabullante. Y su «Ciencia de la lógica» es un monumento que desafía cualquier reducción o intento de resumen. La de Hegel es una lógica de la contradicción que permite pensar lo que no podía ser antes pensado. Permite concebir la posibilidad de lo imposible. Lo que hace Hegel es llevar a Kant al otro lado de la Revolución francesa, es decir, Hegel logra introducir en el pensamiento occidental la historicidad de un modo definitivo. Una historicidad, una marcha de la historia, que va a seguir un patrón de comportamiento basado en la contradicción entre elementos que antes no se pensaba que fuesen antagónicos. Hegel nos presenta una realidad imantada, como un campo de fuerza en el que todo tiene lugar y función, pero en el que, por la contradicción misma que organiza ese campo, puede pasar cualquier cosa. Por ello, su lógica te asoma a lo inesperado. Mucho antes de que se pusiese de moda eso que llaman pensamiento lateral, Hegel lo convirtió en lógica, una lógica que desafía cualquier definición vulgar de realidad. Hegel es un desafío contra lo que se conoce como sentido común. A la luz de la dialéctica hegeliana nada es lo que es, nada es lo que parece ser. Es la torsión máxima del pensamiento. Eso es lo que siempre me ha interesado de Hegel: su desafío permanente. Allí donde Kant tuvo que enmudecer, él dio un paso más y pudo hablar. Este es el gran legado de Hegel, que Marx se encargó de llevar a las ciencias sociales. Lo pulió, corrigió y lo puso del revés, ya que Hegel era, desde el punto de vista filosófico, idealista. El libro Miseria de la filosofía (1847) o el análisis de lo que Marx llamó «fetichismo de la mercancía», al que dedica los primeros capítulos de El Capital, es un ejemplo perfecto de lo que Marx aprendió del método de Hegel y sigue siendo la mayor y más hermosa destrucción que se haya realizado de las verdades «eternas» de la economía política liberal. En un tiempo como el nuestro, que parece querer decirnos que todo ha sido siempre «así»; que pretende convertir en natural lo que no es sino una producción histórica de un momento dado; que quiere decirnos que esto, el modo de producción capitalista, es todo lo que siempre ha habido y siempre habrá, Marx y Hegel pueden interpelarnos de un modo sorprendente y revolucionario. Solo hay que estar dispuesto o dispuesta a aceptar ese desafío.
V.E: ¿Cómo acabó siendo profesor en el Élaios?
M.A.S: Yo hice la tesis, me marché a Buenos Aires, y estuve viviendo ahí dos años y cuando volví (porque mis padres enfermaron) no tenía trabajo en la universidad de Zaragoza y me presenté a las oposiciones de secundaria en Filosofía, ya que tengo licenciatura en Historia, el doctorado doble (en Historia y en Filosofía) y luego tengo estudios de máster en Matemáticas (pero estas no me habilitan para enseñar matemáticas) y he acabado aquí por azar.
V.E: ¿Tiene otros proyectos, ensayos, investigaciones para el futuro?
M.A.S: Para el futuro tengo preparados dos libros, cuando acabe con estos dos.
Uno es un libro de la historia de la Filosofía, y el otro es un libro de la historia de la Historiografía, que es la forma en la que se ha escrito la historia desde hace 200 años aproximadamente.
V.E: Para finalizar, ¿dará charlas sobre sus libros e incluso, una firma de ellos? ¿Y en nuestro instituto?
M.A.S: Sí. Cuando publicas con una editorial es obligatorio presentarlo. De hecho, son presentaciones muy agradables y no tienen nada que ver con la televisión ni nada por el estilo.
Aunque pienso que de una entrevista se espera mucho, el autor no tiene por qué decir algo interesante. Y si pretende serlo,está engañando tanto al público como a sí mismo. Creo que al autor es mejor no conocerlo.
Con respecto al instituto, por supuesto, si estoy en España y el Élaios está de acuerdo, asistiré sin ningún problema.
No soy experto en nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pero sí sé algo sobre educación sexual y jóvenes. Desde mi campo de conocimiento, y con un ánimo absolutamente positivo, quiero compartir con mis compañeros del IES Élaios, algunas cuestiones novedosas que ha generado la llegada el móvil a la vida de nuestros jóvenes.
El tamaño “sí importa”.
Ingenuamente creímos que la gran revolución había sido la generalización del uso de internet; pero no preveíamos, que tan determinante cómo aquello, iba a ser el cambio de soporte con el que acceder a la “red de redes”.
El paso del ordenador al móvil, ha sido el paso de la casa a la portabilidad total: del mueble al bolsillo.
La casa es un espacio compartido, aunque haya espacios de privacidad; de hecho los muebles no pueden salir fuera de ella.
Pero el bolsillo es un espacio de privacidad, aunque haya momentos de uso en compañía. El “cómo” se usan y “con quién”, ha variado de forma total.
Hoy nos referiremos a alguna de esas posibles consecuencias, y si hace falta, nos veremos en próximos números hablando de “otras más” si fuera menester.
La intimidad “Expandida”.
La intimidad es una necesidad de todo ser humano; pero nos hace vulnerables, porque tenemos que compartir nuestra información más delicada.
No se puede “intimar con otros” hablando solo de frivolidades y cuestiones triviales. Intimamos contando con algo más de atrevimiento lo que pensamos, cómo somos, lo que opinamos; y sobre todo, qué sentimos, como nos encontramos, qué hacemos y con quién.
A su vez, los otros, ponen a nuestra disposición información del mismo tipo.
La sexualidad es una información que va de lleno a este “tipo de intimidad” del que hablamos. Tiene que ver con quién nos gusta, cómo nos gusta y por qué nos gusta; que deseamos y no deseamos, qué hacemos y qué no hacemos. Esta información es de índole absolutamente reservada y a los ojos de “otros ajenos a mí”, pondría al descubierto mi mundo más preciado y personal.
La intimidad requiere de tiempos, de encuentros, de dedicación, de compartir con discreción… Esto requiere de un tiempo que no siempre tenemos para el encuentro directo en la vida real; pero que sí podemos encontrar en el mundo virtual.
¿Qué pasa con la comunicación en WhatsApp, Instagram, Facebook o plataformas similares?
Son una vía de acceso a la intimidad, nuestra y de los otros, a una velocidad mucho mayor a la que podríamos tener en la vida real con el contacto real.
De este modo, se multiplica el número de personas con las que podemos y nos pueden compartir contenidos íntimos.Al depender de la discreción y el tacto de más personas, solo por pura estadística, es más probable que suframos algún atropello indeseado ante dicha intimidad compartida. O, tampoco se puede olvidar, ser nosotros quienes atropellemos la intimidad de otras personas.
No se trata de asustar a nuestros lectores. Los tenemos en la más alta consideración. Solo animarles a reflexionar sobre “quiénes” tienen acceso a nuestra información íntima… ¿Son los mismos a quiénes haríamos participes de nuestra intimidad en nuestra vida real?